一般的研習常常是「看表演」的性質居多，常有看完一場很好的「表演」，覺得很棒、很值得學習，卻沒有一股感動，讓人迫不急待要將所學用到自己工作上的衝動。
然而，暑假這場 7月23日-25日的「意識會談與正向管教」的研習非常不一般，它讓學員們帶著感動的心回去，充滿能量的再度挑戰教育現場。
宜蘭有個很特別的老師－－宋慧慈老師，每年寒暑假擔任召集人，發起「意識會談」相關研習，為的是讓宜蘭的教師們能學習到不同於一般的教學策略。
自從寒假參加宋慧慈老師辦的第一場研習後，我拾起了教學信心，重新用「對話教學」面對學生，真的解救我教學以來的困擾。面對學生的種種態度，以及自己的處理方式，漸漸穩定。
承蒙宋老師厚愛，這次研習擔當工作人員，用意識會談的態度帶領學員進入討論，讓我用另一種的方式深入這場研習，學習更深層的智慧。
自覺是治療的開始。研習過後讓我深深體會到這句話的意義，第一次被學員、老師們的認同、接納而感動，久久不能自己。第一次感受到，被「完全接納」的信任感。
回想自己帶班，口頭說接納、接納，心裡卻不見得真心認同，常常有假民主真獨裁的情形，如何能把我感受到的「完全接納」的態度，帶給學生則成了我下學期的課題。
2008年7月30日
2008年7月29日
《移動世界Griffin's Story》
書名：Jumper Griffin's Story作者：Steven Gould
出版社：Tor
【移動世界】由【神鬼認證】導演執導
還記得電影《移動世界》（JUMPER）中比主角還搶眼的配角葛利芬（Griffin O'Conner），出場的時間雖然不長，舉手頭足在在表現出多年被聖騎士追殺的老經驗。得知有一本《移動世界》的設定集，忍不住馬上找來看。
書中英文、西班牙文和法文夾雜，對只懂英文的我來說，閱讀起來有點辛苦，只能用猜測來補足西班牙文和法文的意思。還好，在外文出現的前後段中多多少少能透露出那段外文的意思，不難猜測。
2008年7月26日
意識會談的正向管教經驗
正向管教經驗
一天，孩子們結束體育課課程，幾個孩子衝到我面前，氣沖沖的對我抱怨剛才上課時玩躲避球時，小文又和小明吵架了。
當下我只覺得這是孩子平常的告狀罷了，過一陣子他們氣消了就好了。
接下來，接連來了四、五個孩子，也是來告狀同一個問題。
我心想：「這下可能不是小問題了，要找這幾個小朋友來問清楚狀況。」
就在我還沒找學生來問話的時候，孩子又來通報，阿恒和小明找了念高年級的哥哥要到班上找小文理論。
我心中吶悶，現在的孩子是怎麼回事，三年級的孩子遇到問題的第一個反應竟然是找高年級的哥哥助陣。我趕緊請孩子把小文、小明和阿恒都找來問清楚事情發生的原因。
孩子也不知道躲哪去了，整節下課都不見人影，要找個人還真不容易，我心裡焦急著，不知道這幾個孩子這次又會鬧出什麼狀況。
從其他孩子的口中隱約知道事情跟躲避球傳球時有關。阿恒從內場傳球給小明，而同隊的小文卻從中攔劫，不把球給小明。於是小明和阿恒認定小文違反遊戲規則，要給小文好看。
「噹、噹、噹、噹……噹、噹、噹、噹」上課鐘響。
大部分的孩子都就座，教室外頭吵吵鬧鬧。我出教室一看，小文的媽媽正好拿東西來學校，懷中摟著一把鼻涕、一把眼淚的小文。周圍繞著一群孩子，正向小文媽媽投訴小文的不是。
怎會這麼巧，小文的媽媽正好來學校，這下事情如果不處理妥當，可能會是一個親師間的大問題，心下正盤算著如何解決問題。
心想眼下孩子的情緒才是最重要的，還是以解決問題為先，這一節課也不用上了，打算跟孩子討論體育課發生的事情。
我走上前，請所有的孩子先進教室，向小文媽媽保證我會好好處理孩子們間的爭吵，請小文媽媽放心。
回到教室，我靜默了一分鐘，等到孩子們都安靜，看著我的時候，轉身在黑板上寫下「躲避球」三個字。我打算用這三個字來跟孩子談體育課發生的事。
「老師知道剛才體育課有人吵架，有人打算找高年級的哥哥來幫忙理論。在我們都還不清楚事情發生的情況之前，老師想跟你們談一談黑板上的三個字『躲避球』。有人知道玩躲避球的時候有什麼規則嗎？」
孩子們發言踴躍，尤其是剛才惹事的那幾個孩子。我眼睛飄向小文的方向，小文似乎還在哭泣中尚未回復。
孩子們：「被球打到的要去外場、打到人的可以回到內場、……」
談到內場和外場時，我在黑板上畫個簡圖示意，讓全班都能清楚知道內、外場的分界。
當內、外場和大部分的規則都由孩子發言、討論後，我想了解他們對傳球的規則是否清楚，所以我問：「傳球有沒有什麼規則呢？」
好幾個孩子也立即的發表：「內場可以傳外場」、「外場可以和外場的小朋友互傳」、「外場可以傳內場」。
每當孩子說一個規則，我會再覆述一遍，確認孩子都明白。
眼看孩子們對規則都清楚明白了，我請孩子把今天發生事情的經過，以及發生事情時孩子在球場的相關位置畫在黑板上。
將事情的經過一個步驟、一個步驟的重新的黑板上呈現。
首先，在內場的阿恒要傳球給在外場的小明，跟據剛才討論的規則是不違規的。再來，同一隊在外場的小文和小明，分別站在直角(∟)的兩個邊上，小文搶到球。就這一個點來看，我問孩子們是否違規？
班上的孩子因為經過剛才規則的討論後，很理性的告訴我：「沒有違規」。
小明和阿恒也點頭同意，表示的確沒有違規。於是孩子們本來針對違規一事的爭論就消失無蹤。
爭吵的事解決了，還有一些觀念要跟孩子說清楚。我告訴小明和阿恒下課後要來找老師，談一下關於請高年級大哥哥幫忙助陣的事。告知他們這樣的處理法是不適當的。
事情釐清，孩子們的衝突也就化解，下課後，小文又重拾笑容彷彿一切沒發生過。
結語
整個會談帶領，充其量只有到達第一層次（客觀性）和第二層次（感覺性），有點像「價值澄清法」，澄清孩子對於躲避球規則的概念。這次討論應用到意識會談的方法是接納的態度，也就是「接納的聽，如實的應」，我不先對孩子的對錯表示意見，統整孩子們的想法，整合成孩子們的意識，讓孩子共同關心此議題，共同解決。
這次的經驗對我來說，是正向管教的經驗，令人欣慰的是所有的孩子都因此對躲避球規則有了更清楚的認識，小文也破涕而笑，平安的化解一場危難。
※補充資料
【阿茲海默行館∣意識會談相關文章連結】
什麼,
老哥, 你以後一定是一個很棒的老師XD
一天，孩子們結束體育課課程，幾個孩子衝到我面前，氣沖沖的對我抱怨剛才上課時玩躲避球時，小文又和小明吵架了。
當下我只覺得這是孩子平常的告狀罷了，過一陣子他們氣消了就好了。
接下來，接連來了四、五個孩子，也是來告狀同一個問題。
我心想：「這下可能不是小問題了，要找這幾個小朋友來問清楚狀況。」
就在我還沒找學生來問話的時候，孩子又來通報，阿恒和小明找了念高年級的哥哥要到班上找小文理論。
我心中吶悶，現在的孩子是怎麼回事，三年級的孩子遇到問題的第一個反應竟然是找高年級的哥哥助陣。我趕緊請孩子把小文、小明和阿恒都找來問清楚事情發生的原因。
孩子也不知道躲哪去了，整節下課都不見人影，要找個人還真不容易，我心裡焦急著，不知道這幾個孩子這次又會鬧出什麼狀況。
從其他孩子的口中隱約知道事情跟躲避球傳球時有關。阿恒從內場傳球給小明，而同隊的小文卻從中攔劫，不把球給小明。於是小明和阿恒認定小文違反遊戲規則，要給小文好看。
「噹、噹、噹、噹……噹、噹、噹、噹」上課鐘響。
大部分的孩子都就座，教室外頭吵吵鬧鬧。我出教室一看，小文的媽媽正好拿東西來學校，懷中摟著一把鼻涕、一把眼淚的小文。周圍繞著一群孩子，正向小文媽媽投訴小文的不是。
怎會這麼巧，小文的媽媽正好來學校，這下事情如果不處理妥當，可能會是一個親師間的大問題，心下正盤算著如何解決問題。
心想眼下孩子的情緒才是最重要的，還是以解決問題為先，這一節課也不用上了，打算跟孩子討論體育課發生的事情。
我走上前，請所有的孩子先進教室，向小文媽媽保證我會好好處理孩子們間的爭吵，請小文媽媽放心。
回到教室，我靜默了一分鐘，等到孩子們都安靜，看著我的時候，轉身在黑板上寫下「躲避球」三個字。我打算用這三個字來跟孩子談體育課發生的事。
「老師知道剛才體育課有人吵架，有人打算找高年級的哥哥來幫忙理論。在我們都還不清楚事情發生的情況之前，老師想跟你們談一談黑板上的三個字『躲避球』。有人知道玩躲避球的時候有什麼規則嗎？」
孩子們發言踴躍，尤其是剛才惹事的那幾個孩子。我眼睛飄向小文的方向，小文似乎還在哭泣中尚未回復。
孩子們：「被球打到的要去外場、打到人的可以回到內場、……」
談到內場和外場時，我在黑板上畫個簡圖示意，讓全班都能清楚知道內、外場的分界。
當內、外場和大部分的規則都由孩子發言、討論後，我想了解他們對傳球的規則是否清楚，所以我問：「傳球有沒有什麼規則呢？」
好幾個孩子也立即的發表：「內場可以傳外場」、「外場可以和外場的小朋友互傳」、「外場可以傳內場」。
每當孩子說一個規則，我會再覆述一遍，確認孩子都明白。
眼看孩子們對規則都清楚明白了，我請孩子把今天發生事情的經過，以及發生事情時孩子在球場的相關位置畫在黑板上。
將事情的經過一個步驟、一個步驟的重新的黑板上呈現。
首先，在內場的阿恒要傳球給在外場的小明，跟據剛才討論的規則是不違規的。再來，同一隊在外場的小文和小明，分別站在直角(∟)的兩個邊上，小文搶到球。就這一個點來看，我問孩子們是否違規？
班上的孩子因為經過剛才規則的討論後，很理性的告訴我：「沒有違規」。
小明和阿恒也點頭同意，表示的確沒有違規。於是孩子們本來針對違規一事的爭論就消失無蹤。
爭吵的事解決了，還有一些觀念要跟孩子說清楚。我告訴小明和阿恒下課後要來找老師，談一下關於請高年級大哥哥幫忙助陣的事。告知他們這樣的處理法是不適當的。
事情釐清，孩子們的衝突也就化解，下課後，小文又重拾笑容彷彿一切沒發生過。
結語
整個會談帶領，充其量只有到達第一層次（客觀性）和第二層次（感覺性），有點像「價值澄清法」，澄清孩子對於躲避球規則的概念。這次討論應用到意識會談的方法是接納的態度，也就是「接納的聽，如實的應」，我不先對孩子的對錯表示意見，統整孩子們的想法，整合成孩子們的意識，讓孩子共同關心此議題，共同解決。
這次的經驗對我來說，是正向管教的經驗，令人欣慰的是所有的孩子都因此對躲避球規則有了更清楚的認識，小文也破涕而笑，平安的化解一場危難。
※補充資料
【阿茲海默行館∣意識會談相關文章連結】
- 留言者: Hsinlincai
- Email:
- 網址:
- 日期: 2008-07-19 22:24:13
什麼,
老哥, 你以後一定是一個很棒的老師XD
升學率 100% 十六年國教來臨？
去年新聞刊出 18 分上大學一案，社會上輿論紛紛，其中不乏知名教授，建言應做好大學不良系所淘汰機制，為高教品質嚴格把關。
今年，大考中心更宣佈，零分也能上大學。到底該慶幸十六年國教的成形，還是高教沒落？
如今零分上大學的前提，指的是能考上高中的學生全都有機會上大學。但是，目前國中升高中升學率尚未達 100% 。當國中升高中尚未達 100% 怎能斷言十六年國教成形？
（今年高中基測結果，國中升高中職的升學率為110%，十六年國教儼然成形。update 2008/07/25）
即便零分上大學成真，各大學應該思量如何維持畢業生的水準，讓社會大眾不至於貶低大學生的價值。
對於排名前幾名的大學而言，零分上大學事件對他們沒有任何影響。只有幾所排名較後面的大學，等著分發結果當天，接受新聞媒體的批判。
假考部隊揚言要讓零分上大學成真，有如漫畫《死亡筆記本》，替評鑑不過的大學系所處死。此舉雖然在道德上有所爭議，卻是合法的行動，完全人民自發性的行為，也許對凡事都慢一步的台灣教育不失為一帖猛藥。
今年，大考中心更宣佈，零分也能上大學。到底該慶幸十六年國教的成形，還是高教沒落？
如今零分上大學的前提，指的是能考上高中的學生全都有機會上大學。但是，目前國中升高中升學率尚未達 100% 。當國中升高中尚未達 100% 怎能斷言十六年國教成形？
（今年高中基測結果，國中升高中職的升學率為110%，十六年國教儼然成形。update 2008/07/25）
即便零分上大學成真，各大學應該思量如何維持畢業生的水準，讓社會大眾不至於貶低大學生的價值。
對於排名前幾名的大學而言，零分上大學事件對他們沒有任何影響。只有幾所排名較後面的大學，等著分發結果當天，接受新聞媒體的批判。
假考部隊揚言要讓零分上大學成真，有如漫畫《死亡筆記本》，替評鑑不過的大學系所處死。此舉雖然在道德上有所爭議，卻是合法的行動，完全人民自發性的行為，也許對凡事都慢一步的台灣教育不失為一帖猛藥。
2008年7月18日
HANCOCK【全民超人】
劇情大意
Hankcock 是一個落魄的超人，具有超人的力量、飛行、刀槍不入，Hancock 可以做很多事，可以救很多人，可以被眾人擁戴，但他不是。因為某些原因，Hancock 借酒澆愁，嚴重的酗酒問題，讓他即便是救人，也不得民心。
一天，他救了形象公關 Ray 一命，Ray 為了感謝 Hankcock 決定替他重新打造形象。Ray 安排 Hancock 進看守所，讓人民開始懷念 Hancock ，重新教導 Hancock 救人的基本禮儀。
一次成功的救援任務重新塑造 Hancock 在人民心中的形象，人們開始崇拜、尊敬 Hancock。Hancock 臉上終於露出自信的表情。但 Hancock 心中最深的疑惑是，他的身世。而能夠解開這個問題的人就坐在 Ray 的身邊。
超人應該具有絕對的道德？
關於超人也具有一般人遭遇困難的電影已經被廣泛的使用了，像「蜘蛛人」、「超人」、「X MEN」，一開始的確造成廣大的迴響，現在人們開始會思考，也許超人也有自己的難關要過。
Hancock 遭遇的問題比較不同於蜘蛛人，非關愛情、事業。而是個酗酒、行為狂野的超人，雖然富有正義感，狂放的行徑讓人不敢苟同。
如果超人是個職業，民眾對超人具有相當的道德期望。如果民眾對教師、執法人員、警察、律師等，具有相當的道德期望。一旦這些職業從事人員違反民眾的期望，民眾便大聲斥責，甚至否定之前的功勞。
當民眾給超人龐大的道德壓力時，是否也該反省自身，如果不是人民自己沒有做好，哪需要超人來拯救？
支持力量大
片中令我感動的場景是獄中牢友幫忙 Hancock 說出心裡話並給予鼓勵。任何人都需要支持和鼓勵，沒有什麼比支持和鼓勵更振奮人心。我想現實生活裡，我們都需要他人的支持，參加一個好的支持團體可以保持心理健康。我認為最厲害的老師，就是可以把班級營造成一個良好的支持團體。
愛情？
劇末最大的爆點，應該是 Hancock 和女超人之間的關係。也許很多人會有疑惑，我個人則是很感動，猜想，當愛情昇華為友誼甚至更勝於友誼時，他們的行為就非常的合理了。
Hankcock 是一個落魄的超人，具有超人的力量、飛行、刀槍不入，Hancock 可以做很多事，可以救很多人，可以被眾人擁戴，但他不是。因為某些原因，Hancock 借酒澆愁，嚴重的酗酒問題，讓他即便是救人，也不得民心。
一天，他救了形象公關 Ray 一命，Ray 為了感謝 Hankcock 決定替他重新打造形象。Ray 安排 Hancock 進看守所，讓人民開始懷念 Hancock ，重新教導 Hancock 救人的基本禮儀。
一次成功的救援任務重新塑造 Hancock 在人民心中的形象，人們開始崇拜、尊敬 Hancock。Hancock 臉上終於露出自信的表情。但 Hancock 心中最深的疑惑是，他的身世。而能夠解開這個問題的人就坐在 Ray 的身邊。
超人應該具有絕對的道德？
關於超人也具有一般人遭遇困難的電影已經被廣泛的使用了，像「蜘蛛人」、「超人」、「X MEN」，一開始的確造成廣大的迴響，現在人們開始會思考，也許超人也有自己的難關要過。
Hancock 遭遇的問題比較不同於蜘蛛人，非關愛情、事業。而是個酗酒、行為狂野的超人，雖然富有正義感，狂放的行徑讓人不敢苟同。
如果超人是個職業，民眾對超人具有相當的道德期望。如果民眾對教師、執法人員、警察、律師等，具有相當的道德期望。一旦這些職業從事人員違反民眾的期望，民眾便大聲斥責，甚至否定之前的功勞。
當民眾給超人龐大的道德壓力時，是否也該反省自身，如果不是人民自己沒有做好，哪需要超人來拯救？
支持力量大
片中令我感動的場景是獄中牢友幫忙 Hancock 說出心裡話並給予鼓勵。任何人都需要支持和鼓勵，沒有什麼比支持和鼓勵更振奮人心。我想現實生活裡，我們都需要他人的支持，參加一個好的支持團體可以保持心理健康。我認為最厲害的老師，就是可以把班級營造成一個良好的支持團體。
愛情？
劇末最大的爆點，應該是 Hancock 和女超人之間的關係。也許很多人會有疑惑，我個人則是很感動，猜想，當愛情昇華為友誼甚至更勝於友誼時，他們的行為就非常的合理了。
- 留言者: JINGDA
- Email:
- 網址:
- 日期: 2008-07-15 19:25:20
2008年7月8日
感恩
第一年的教學真的是只能用膽顫心驚來形容。有幸遇到宋慧慈老師的對話式教學，讓沉倫的一顆心又回到了積極努力的目標。
每個月一次的研習加上每二週一次的客廳讀書會，讓我這個新手教師每月都能看到活水，見到如來佛，從每個老師的對話，理出自己的盲點，以及改進的方向。
3月27日的研習中，獲贈一本宋老師的對話錄，紀錄宋老師一年來的對話教學。閱讀的過程中，心裡頭掀起一陣陣的浪濤，驚呼，「原來教學也可以這樣」、「原來教育界老馬也會遇到這麼多挫折」，突然覺得自己太要求穩定，而忽略了最重要、最基本的心念－「教學」。
意識會談不斷強調的，「會談不只是一種方法，更是一種態度。」
為了學習這種態度，我應該要用一輩子去探索吧。
※補充資訊
國小老師 Amy 在她的 Blog 裡有豐富的對話式教學的紀錄可供參考
《阿茲海默行館》什麼是對話式教學 、 宋慧慈老師專訪
感覺你又更上一層樓了呢..
好好加油...
Be a good teacher !!
每個月一次的研習加上每二週一次的客廳讀書會，讓我這個新手教師每月都能看到活水，見到如來佛，從每個老師的對話，理出自己的盲點，以及改進的方向。
3月27日的研習中，獲贈一本宋老師的對話錄，紀錄宋老師一年來的對話教學。閱讀的過程中，心裡頭掀起一陣陣的浪濤，驚呼，「原來教學也可以這樣」、「原來教育界老馬也會遇到這麼多挫折」，突然覺得自己太要求穩定，而忽略了最重要、最基本的心念－「教學」。
意識會談不斷強調的，「會談不只是一種方法，更是一種態度。」
為了學習這種態度，我應該要用一輩子去探索吧。
※補充資訊
國小老師 Amy 在她的 Blog 裡有豐富的對話式教學的紀錄可供參考
《阿茲海默行館》什麼是對話式教學 、 宋慧慈老師專訪
- 留言者: JINGDA
- Email:
- 網址:
- 日期: 2008-04-06 22:51:01
感覺你又更上一層樓了呢..
好好加油...
Be a good teacher !!
地球村英文會話課
《地球村美日語》可以說是台灣最大的會員式補習機構。實習的時候為了考中高級英文檢定而到地球村上會話課，增加口語對話的能力，買了三年的課程，當兵期間中斷一年半，現在又開始回去上英文課。
學習英文一直是我的興趣，學起來也特別有意思，就當做是聊天，只是語言不同，用不同的思考方式聊天，只要敢講就可以聊的很開心。
地球村在外師的部分（宜蘭店）總是會保留二個外師負責上中級、中高級、高級會話課程，課程的內容基本上依據當月的雜誌文章做討論。外師大約一年就會換一次，我猜因為外師也只是出來台灣遊玩，順便賺個外快，不想久留。外師大都很盡職的教授，所以只要敢說話、敢發問，說英文對你來說會越來越容易，有時候說不出來只是字彙量不夠的問題。
最近，暑假來臨，在工作之餘，少了學生每日煩心，我可以盡量撥空到地球村上英文課，就當做是聊天，增進自己的英文能力。學英文就成了晨泳外的另一個暑假作業。
顯然，不只有我一個人想好好利用暑假學英文。昨天Nick（外師）談到中級英語會話課人數高達30個人，整整坐滿一個教室，大部分都是高中生或大學生。看來宜蘭的高中生和大學生都很認真的利用暑假學習英文。而 Nick 說：「我必需強迫他們發言。」甚至還引誘他們「你們平常很少跟外國人講話，如果你發言了，你今天就可以很驕傲的回家跟家人說：『我今天跟外國人說話了！』」
反觀我們中高級和高級班的課程就是完全不同的情景，總是有幾個人會不停的問問題、討論，常常二個小時過去了，還沒有辦法把課程上完，讓外藉老師恨不得讓我們停止發問。不過，我喜歡會提問題的同學，因為有討論才會有思考，才會反思每個英文的意義和用法，學習讓自己表達出想法，也讓外師聽得懂我們的發問，如此才真正學到英文。
我在地球村英文會話課真的學到很多，還在繼續學習、進步。也許有一天可以出國去印證自己所學也不錯。
學習英文一直是我的興趣，學起來也特別有意思，就當做是聊天，只是語言不同，用不同的思考方式聊天，只要敢講就可以聊的很開心。
地球村在外師的部分（宜蘭店）總是會保留二個外師負責上中級、中高級、高級會話課程，課程的內容基本上依據當月的雜誌文章做討論。外師大約一年就會換一次，我猜因為外師也只是出來台灣遊玩，順便賺個外快，不想久留。外師大都很盡職的教授，所以只要敢說話、敢發問，說英文對你來說會越來越容易，有時候說不出來只是字彙量不夠的問題。
最近，暑假來臨，在工作之餘，少了學生每日煩心，我可以盡量撥空到地球村上英文課，就當做是聊天，增進自己的英文能力。學英文就成了晨泳外的另一個暑假作業。
顯然，不只有我一個人想好好利用暑假學英文。昨天Nick（外師）談到中級英語會話課人數高達30個人，整整坐滿一個教室，大部分都是高中生或大學生。看來宜蘭的高中生和大學生都很認真的利用暑假學習英文。而 Nick 說：「我必需強迫他們發言。」甚至還引誘他們「你們平常很少跟外國人講話，如果你發言了，你今天就可以很驕傲的回家跟家人說：『我今天跟外國人說話了！』」
反觀我們中高級和高級班的課程就是完全不同的情景，總是有幾個人會不停的問問題、討論，常常二個小時過去了，還沒有辦法把課程上完，讓外藉老師恨不得讓我們停止發問。不過，我喜歡會提問題的同學，因為有討論才會有思考，才會反思每個英文的意義和用法，學習讓自己表達出想法，也讓外師聽得懂我們的發問，如此才真正學到英文。
我在地球村英文會話課真的學到很多，還在繼續學習、進步。也許有一天可以出國去印證自己所學也不錯。
2008年7月6日
巧遇國中導師
每次回想自己想當老師的初衷，引發自國中時導師的啟發。退伍後進入職場，常常想打回去找老師聊天。就這麼想著、想著卻遲遲沒有行動。
世界就這麼小，連平常租片的地點都會遇到久未遇見的人。
國中導師就站在我面前，大概快十年沒見面了，沒想到再一次見面兩個人都是同樣為教育盡心盡力的人。
聽著老師談著這幾年來教學的心理歷程，勉勵我努力向前，用心盡力別後悔。在投入教育的同時，也別忘記照顧好自己的身體，觀照內心最真實的情緒，回到最原始的初衷。
老師說我很幸運能直接進入職場，有些歷經大大小小考試進入學校的新進老師，被考試磨得心力憔悴，教書一、二年就失去教學的熱耽。
我非常同意，教學是一個與人相處頻繁的工作，與人相處，磨合是很容易消耗心中能量的。一個人的能量就這麼多，早一點消耗完，就早點老去。現今的選教師方式實在不是個好方法，但也是僧多粥少，不得不的辦法。
很開心，在多年之後重新見到那個開啟我教育之門的導師，一個用教育熱耽讓我看到教育的珍貴的老師。我又開始重新思考教育原始的衝動與想法。
加油!
世界就這麼小，連平常租片的地點都會遇到久未遇見的人。
國中導師就站在我面前，大概快十年沒見面了，沒想到再一次見面兩個人都是同樣為教育盡心盡力的人。
聽著老師談著這幾年來教學的心理歷程，勉勵我努力向前，用心盡力別後悔。在投入教育的同時，也別忘記照顧好自己的身體，觀照內心最真實的情緒，回到最原始的初衷。
老師說我很幸運能直接進入職場，有些歷經大大小小考試進入學校的新進老師，被考試磨得心力憔悴，教書一、二年就失去教學的熱耽。
我非常同意，教學是一個與人相處頻繁的工作，與人相處，磨合是很容易消耗心中能量的。一個人的能量就這麼多，早一點消耗完，就早點老去。現今的選教師方式實在不是個好方法，但也是僧多粥少，不得不的辦法。
很開心，在多年之後重新見到那個開啟我教育之門的導師，一個用教育熱耽讓我看到教育的珍貴的老師。我又開始重新思考教育原始的衝動與想法。
- 留言者: Hsinlincai
- Email:
- 網址:
- 日期: 2008-07-13 20:33:24
加油!
2008年7月4日
暑假作業「培養一個好習慣」
2月初，參加一場教學的研習，一位資深教師分享她給學生的寒假作業。
作業分三大項：
1.培養一個好習慣
2.幫助一個新朋友
3.學習一個新本領
這位資深教師以對話的技巧帶領孩子討論寒假作業的項目，以及如何做的具體作法。教師講的很精采，很動人，讓很多在場的教師恨不得早一點聽到這種寒假作業，也可以早一點讓自己的班級實施。
今年的暑假作業，我借用資深教師的概念，在暑假作業裡多出了一項「培養一個好習慣」，我設計了一個學習單，請學生在暑假裡選擇一項想要養成的好習慣，並且每天做檢核紀錄，等到暑假結束後，再做一個總檢討，看看是否成功養成好習慣。
我對這個作業抱著很高的期望，但是我自己在班上帶領討論時，班上的討論不夠深入，學生們只在意什麼是可以培養的好習慣，什麼是不可以培養的好習慣，而沒有仔細的考慮培養好習慣帶來的好處。我猜暑假後學生們的作業應該會是安親班給的正確答案吧！
不論如何，作業出了，就等待收成了。暑假過後再來報告成果。
最後，這個作業不只是給學生，也是給我自己的，總不能只有學生做自己不做。
下面是我學習單中的提問內容以及我想培養的好習慣：
一、我想培養的好習慣是：晨泳
二、我打算如何做來培養好習慣：
早上 5:30 起床，5:45出發到游泳池游泳。游泳的時間依當天的行程而定，如果時間夠就多游一點，時間不夠就少游一點。不管如何，每天都要游泳。
三、預計會遇到的困難：
早上賴床爬不起來。
（以下暑假過後再紀錄）
四、你是否養成這個好習慣？
五、養成好習慣的過程中你遇到什麼困難？
六、你是如何克服困難的？或你是如何被困難打敗的？
七、寫出這次培養一個好習慣的心得。
- 留言者: abcbike
- Email:
- 網址:
- 日期: 2008-07-04 20:50:38
如果可以學習一個新本領的話就更好樓
- 留言者: Hsinlincai
- Email:
- 網址:
- 日期: 2008-07-04 23:58:13
到時在問你游了幾天...XD
我則是每天跑操場10圈或以上
固定重訓
大家一起加油吧^^
- 留言者: JINGDA
- Email:
- 網址:
- 日期: 2008-07-05 20:48:58
不錯喔
很cool的idea!
我要培養的好習慣好像很多...ㄟ害
訂閱：
文章 (Atom)