學期教學檢討

學期開始的第一天，我替班上設立一個願景，「用欣賞的角度看世界」，用了一節課討論這個願景。

欣賞，可以有很多角度的。欣賞自然、欣賞朋友、欣賞自己……

我問孩子，「你覺得如果我們一學期都做到『用欣賞的角度看世界，我們會是怎樣的班級？」

「我們會是秩序很好的班級」、「我們會是很棒的班」……孩子們陸陸續續回答著。

這只是一個導引，我希望在學期中，陸陸續續引導孩子，看看會有什麼不同。

一個學期下來，還是有孩子沒有辦法欣賞他人的優點，但至少開始嘗試欣賞他人好的地方。就如同前篇《接納》 一文中提到的孩子。本來他動不動就會欺負同學，現在他至少在生氣動手前會停下來想一想。這對我來說，雖不滿意，對孩子來說，已經是很大的進步了。

有時班上面對孩子時，會因為當下的情緒，或孩子當時的表現影響到說出來的話。有時候出口指導時，口氣沒有很正向，事後我都會很自責。反省下次應該如何說才更好。

好在，我跟孩子的相處是長期性的，只要我的態度是對的，一兩次發脾氣，不會影響孩子對老師的看法。而我，也有時間解釋與改進我的做法。

尤其是每個月在寫班刊【老師的話】一欄裡，我總有機會重新思考這個月份孩子的表現。

12月份的班刊中，我寫了：

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有句話說：「自覺是治療的開始」，一切行為的改變都起始於「自覺（自我覺察）」，唯有發現自己該改進的地方，下定決心改變，並付諸實行，才能進步。

開學以來，我指導孩子這個概念，並且跟孩子說：「老師不能教會你什麼，但學會『自覺』將會是老師送你人生最大的禮物。」

最近，孩子上課時發表意見的幾個情景讓我感到很欣慰。

孩子開始用「我要分享一個故事給大家……」開頭，以分享的角度告訴同學親身的經歷；當同學的發言未說完時，孩子會用「我要補充〇〇〇的說法……」進行下一 句的發言；孩子會看我的眼神，當我看著他時，他便發表意見，我若轉頭提醒不專心的同學時，發表的孩子會自動停止，直到我回頭再看他才繼續發表。

我欣慰的是孩子開始「自我覺察」說話的方式，並使用他認同的方式說出來。這個「覺察」到「實行」的過程很不容易，但孩子辦到了。

我邀請各位家長，一同來鼓勵孩子練習「自我覺察」，絕對比說教有效。

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班刊發出的隔天，有個孩子說：「老師你寫的好假哦，你平常都沒有這麼說！」

才發現，我真的沒有好好的跟孩子們說他們好的表現，好讓他們知道他們真的做的很好，真的有進步。

我趕緊把看到孩子好的表現分享給他們，讓他們知道老師是真心覺得他們有進步。

時序到了學期末，氣溫漸低，孩子的心卻因為寒假即將來臨，越來越浮躁。

彼此衝撞、吵架越來越頻繁。

於是我也開始不耐煩，訓了幾次話，氣氛一片冷寂。

我開始對學期開始設立的願景感到有點失望，好像孩子都沒做到，而我沒有用心的將孩子的心帶到欣賞的角度。

是不是這學期的班級會談帶的太少，沒有凝聚班級的共識？

學期末的最後一天，我又讓孩子討論「用欣賞的角度看世界」這個學期願景。一個學期下來，你能不能開始欣賞別人了？你可以開始欣賞別人的舉手！

二、三個人舉起手。

那……你覺得有時候可以欣賞別人的舉手？

大部分的人都舉起手。

至少，他們有時候還可以欣賞一下別人的優點，我有點欣慰。

我繼續提問，一學期下來，你欣賞哪位同學的表現，願意與大家分享的？

一學期下來，有沒有覺得自己的表現進步了，要欣賞一下自己的？

一連問了幾個問題，班上幾個反應比較快的同學很樂意發表，也說了不錯的看法。

但是我想逼一下幾個從來不發表的孩子，所以我規定每個孩子都要發表至少一個對自己的欣賞。如果沒有對自己的欣賞，我會請其他孩子補充。

最後，孩子們都說出了對自己的欣賞，想不出來的，也由其他孩子補充出對自己的欣賞。

雖然有一個逼迫，至少每個人都說出來了。

每個人的欣賞中，對自己成績進步的欣賞佔大多數。可見成績對他們有多重要，就算我從來不以成績評斷孩子的價值，卻因為社會、家庭等因素，將成績的重要性提升到評斷學習表現的好或不好。

一個學期下來，有的孩子在欣賞自己上有很大的進步，有的還是怯懦的覺得自己沒有什麼好欣賞的，因為自己的成績不好。

願不管成績好或不好，有一天他們都可以肯定自己、欣賞自己。

這不是我一學期能教會他們的事，也許有的孩子需要用一輩子來探索，有個開始總是好事。

下次再進行教學時，我可以用更多的會談帶他們進入肯定自己的世界。

更重要的是，老師要先肯定自己吧。（這是我要先學會做到的）

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• 留言者: 珉甄
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• 日期: 2009-01-24 09:02:28

給你拍拍手

超用心的好老師