自從國中讀過李雅卿所寫的《成長戰爭》之後，對體制外的開放式教育深表認同。大學時，又讀了李崇建與甘耀明合著的《圍牆外的天空》，是一部描寫台灣第一個開放式教育中學－全人中學－的故事，讓我對開放式教育有了更深的好感與喜愛。
簡介：
曾任體制外語文老師的李崇建，把和苗栗全人中學一群十八九歲孩子互動的過程，寫成《移動的學校》一書。
李崇建認為，語文課就是讓孩子大量閱讀，作文課則是要孩子真實有感受，所以文字是否優美、字句是否通暢並不是首要考慮。
而爬山向例是全孩子的成長儀式，在書中，看到孩子們如何在老師的協助下，克服對山的厭惡和恐懼，並更上一層樓的攀爬北美第一高峰，創下屬於自己的「紀錄」，也讓家長重新思考什麼才是真正的教育本質。
感想：
首先，節目談到全人學生的特質是清楚表達自己的想法，勇於實現自己的夢想。這兩個特質讓我很訝異，跟據我實習至今的經驗，現在的孩子普遍無法完整的說出自己的想法，更缺乏實踐和表現的勇氣。我深深覺得這兩種特質對孩子的成長有很大的影響，將影響孩子看事物的價值觀。工作時，上級交待的工作做不完，不會自怨自憐，而是積極尋求幫助，努力達成。心裡的夢想也有達成的可能。
我認為，全人中學為何能培養出如此的學生，由於全人中學地處偏遠，孩子全部住校，不易與外界聯絡。孩子不會因為在學校聽老師說一套，回家又受到家長的另一套說法影響。同一套價值觀的傳輸，容易改變一個人的想法。再者，全人的教師都具有自我的專業，教授自己最善長的科目，藉由對該科目的熱愛，發揮自身的影響力，影響學生，而不只是單純的說教。例如，熱愛爬山的歐陽台生教導全校師生登山，一年一度的登山，使得全校師生各個愛上登山的感覺，體驗看山的美，遂使全人的學生動則背著背包四處旅行。教授美學的教師是有名的藝術家程延平。教授中文的正是撰寫此書的李崇建，得過無數文學大獎。正因有這些學有專精的教師，縱然於教育方法一竅不通，卻有一個開放的心胸，以自身的感動，傳授予學生。
相對的，體制內教育是否也能達到如此境界則有待討論。我個人認為，想讓體制內教育達到全人中學的教學效果有很大的困難。原因如下：
一、不住校：
體制內教育的孩子普遍不住在學校，校區也不在偏遠山區。孩子每天回家生活，接受多種不同生活價值觀，進而從中截取吸收融會成自己的價值觀。其中，影響孩子價值觀最深的，就是父母。而這同時是現今教改面臨的問題，教改與父母的期望不合。教師在學校能做的改變有限。
二、教育政策不給教師發揮專業：
九年一貫政策實施，將美術、音樂、表演藝術匯整成「藝術與人文」一科，體育與健康匯整成「健康與體育」，自然與電腦匯整成「自然與生活科技」。造成音樂專長的教師被迫教授美術，美術專長的教師被迫教授表演藝術的荒謬事件。當教師無法依照自己的專業教學，我們又能期望孩子學到什麼？
相信體制內教師支持並願意實施開放式教育的不少，只是大環境無法配合常常令教師傷心懊悔。我們只得選擇妥協，尋求其中的平衡。
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