傲慢與偏見 Pride and Prejudice
* 作者：珍．奧斯汀
* 原文作者：Jane Austen
* 譯者：陳玥菁
* 出版社：高寶
* 出版日期：2006年06月07日
* 語言：繁體中文 ISBN：9867088565
閱讀小札
聽聞本書的大名以久，卻從未試著拿起來給讀，今日，因為一個孩子拿到我面前，問我是否讀過，我竟然只能呆呆的說，我還沒讀過，真是汗顏。
孩子更大方的借我，說讀書很快的，二個半小時就讀完了。殊不知，書讀的雖快，也要有心情讀才讀的快，加上工作繁忙，回家不見得會讀。看孩子誠肯的邀請我讀，不好意思不讀。
週末，利用時間很快的將書讀完。書中內容描述英國女仕的生活情景，在每日的宴會中尋找男伴，而男士們如何表達他們對女仕的情感。那個時代，通訊器材不發達，男女之間僅能靠著宴會中跳舞、聊天認識彼此，又因為彼此之間的猜疑，往往不敢表達真實的自我。彼此觀察來、觀察去的，還沒見識到人之前，印象就被傳言佔領。傲慢與偏見如此交織纏繞著。
現在生活通訊器材雖然發達，相同的情形不見減少，只是步調更快，傳言、耳語可以在一周內數變，我們連事實是什麼，都難以判斷。媒體成了最大的八卦中心。
傲慢與偏見不停上演。
2009年3月11日
親師溝通經驗分享
【刊載在《班級經營與親師互動》研習手冊中】
一、緣起
自從參加2008年1月的《意識會談與有效教學》研習，學習到意識會談的初階，意識會談的四層次提問與串連其中的傾聽與回應的方法，讓我在初任教師的無助與無奈的黑洞，找到了一絲光明。
感謝宋慧慈老師規劃的售後服務，讓我在研習過後，教學產生盲點時，有個可以取暖，補充能量的居所。重新整理想法之後再出發，解決的方式更加圓融。
《竹林小窩》板主在研習後的感想提到：「教師也需要正向支持」，我相信一個正向支持的團體，能幫助教師在教學中有更多的活力。
秉持著正向支持的理念，在2008年9月的《開好班親會的葵花寶典》研習，宋慧慈老師對話式的帶領下，我延伸出「家長也需要正向的支持」的想法。
帶著「家長也需要正向支持」的理念離開會場，同時下定決心，下學期我將以學生為主軸，輔以正向支持家長，做為親師溝通的方向。
謹以三則經驗與各位分享。
二、經驗分享
（一）、則則
則則是個常常讓媽媽費心的孩子，孩子上課容易分心，說話特別小聲，語調偏高，對語文的理解能力上比同齡的孩子稍弱。每天只顧著低頭畫畫，替課本、聯絡簿畫插圖、甚至連造句的本子上都能畫上插圖。
三年級時，則則常常沒有完成作業，甚至偷偷把聯絡簿上作業的項目擦掉，逃避媽媽的檢查。則則媽媽不只一次的找我，希望我能提供讓孩子乖乖寫作業的方法。則則媽媽用了積點、口頭鼓勵、獎勵等方法，但成效不佳。
後來我評估則則的狀況，並與資源班的老師請教相關的資訊後，打算與則則媽媽商量讓則則做心理評估，評估孩子的狀況。
一日的午後，請則則媽媽到校填寫轉介單，順便談談孩子的狀況。
聽著則則媽媽的用心與擔心，我感受到則則媽媽對孩子那份深刻的關懷，我不禁說出：「則則能有像這樣的媽媽，真的很辛福。」
或許是講到則則媽媽的內心深處，她眼睛泛著淚光說：「謝謝老師」，再靜靜的填完轉介單。
那份淚水，則則媽媽雖然沒有說出來，我猜想，應該是正向的支持，讓她感動的流下淚水。
詳細的經過，已經有點模糊，但看到家長在我的一句支持的話語下，感動落淚，並且在之後輔導孩子，也極力的配合協助。我想這一句話是有用的。
找出家長的用心之處，給予鼓勵與支持。
（二）、小豪
小豪是個可愛的孩子，但在行為方面又令人傷透腦筋。
小豪媽媽在孩子三年級的時候，我第一年教書時，寫了一封信給我。信中內容大致是對我教學的建議，以及作業的要求與處罰可以多一點。
第一年接到信，心中的感受五味雜陳，幸好寒假的《意識會談與有效教學》研習已經穩定了我不安的心，本著為了孩子好的理念教學，而不以作法定論。
肯定內心後，我在聯絡簿回覆小豪媽媽。首先，謝謝小豪媽媽的建議，我會加以參考，另外針對孩子，談了我觀察到小豪行為上的優點，點出他還能進步的方向，強調並非只有處罰才能幫助孩子改過。
到了四年級，小豪的情緒開始不穩定，平常跟同學相處，容易與同學衝突。
一次體育課後，因為跑步跑太慢，怪罪到同學身上，回到教室，便緊握拳頭，大聲嚷著，氣沖沖的衝向同學，若不是我將他拉住，可能已經和同學扭打起來。
我讓小豪在教室後方的圖書角平息自己的怒氣。他用力的捶著舖著巧拼的地板，大聲的用力哭喊，彷彿受了很大的委屈。我心中納悶倒底是什麼樣的憤怒，讓小豪如此憤怒。
當天放學，跟小豪媽媽聯絡，聊聊小豪的情緒。媽媽一談到小豪，便滿腹心酸，「平常很乖巧，也很肯幫忙家裡的事，但是，一旦生氣，便像發狂的野獸」，講到這裡，眼淚開始一滴滴的掉落，擔心孩子的脾氣爆躁，未來該如何是好。
小豪媽媽不知道該怎麼幫孩子，希望我能提出一個方法，讓孩子好好的平服自己的情緒。
當下，我沒有辦法提供小豪媽媽一個好方法。我只能告訴小豪媽媽：「小豪是個好孩子，我再跟小豪好好談一談，讓我們一起想個辦法幫幫他。」
隔天，與小豪媽媽再聊，她說：「這次，找了爸爸來跟孩子聊天，讓小豪好像找到了失去已久的父愛。」臉上沒有昨日的擔憂，轉而是開心的神情。
以孩子為主角，邀請家長一同解決問題，陪伴孩子渡過難關。
（三）、小文
小文媽媽在附近的大樓上班，有空就會來學校關心孩子的狀況，正因為接觸的時間多，更容易有溝通的機會。
三年級時，小文和同學因為玩躲避球發生爭執，正好讓我用意識會談的方法調解孩子間的衝突，從此小文媽媽對我的教學方式感到放心。
後來，陸陸續續和小文媽媽聊天。小文媽媽說了一段話，讓我感觸很深。
「很奇怪，跟老師聊天比較沒有壓力，以前跟一、二年級的老師說話時總是壓力很大，會覺得好像哪裡教不好，孩子的行為還要再加強。現在比較沒有這種壓力。」
聽到這段話，我很感動。因為初任教師時，我一直都帶著戒慎恐懼的心來面對家長，每當家長問：「有什麼好方法可以來矯正孩子的行為」，我總是不知該如何是好。我沒有確實的方法能夠向家長保證一定有用的，但我能做的就是陪著孩子，必要的時候支持孩子一起渡過難關。
同時我也邀請家長一起支持孩子、陪著孩子渡過難關。也許正是這個信念，讓小文媽媽放心，在沒有壓力的狀況下，一同陪伴小文長大。
不讓家長感到壓力，陪伴、支持家長與孩子一同渡過成長的難關。
三、結語
教學一年多來，家長的態度從質疑轉為肯定，讓我感到很欣慰。
與家長的對話，我從來不會要求家長一定要做到某個要求，因為我相信每個家長都有自己的理念，就跟不同老師有不同的教法一樣，但，所追求的目標都是相同的──為了孩子好。
老師能做到的是肯定家長的發心、理解家長的擔憂，陪伴家長甚至邀請家長一同陪著孩子渡過成長的難關。
一、緣起
自從參加2008年1月的《意識會談與有效教學》研習，學習到意識會談的初階，意識會談的四層次提問與串連其中的傾聽與回應的方法，讓我在初任教師的無助與無奈的黑洞，找到了一絲光明。
感謝宋慧慈老師規劃的售後服務，讓我在研習過後，教學產生盲點時，有個可以取暖，補充能量的居所。重新整理想法之後再出發，解決的方式更加圓融。
《竹林小窩》板主在研習後的感想提到：「教師也需要正向支持」，我相信一個正向支持的團體，能幫助教師在教學中有更多的活力。
秉持著正向支持的理念，在2008年9月的《開好班親會的葵花寶典》研習，宋慧慈老師對話式的帶領下，我延伸出「家長也需要正向的支持」的想法。
帶著「家長也需要正向支持」的理念離開會場，同時下定決心，下學期我將以學生為主軸，輔以正向支持家長，做為親師溝通的方向。
謹以三則經驗與各位分享。
二、經驗分享
（一）、則則
則則是個常常讓媽媽費心的孩子，孩子上課容易分心，說話特別小聲，語調偏高，對語文的理解能力上比同齡的孩子稍弱。每天只顧著低頭畫畫，替課本、聯絡簿畫插圖、甚至連造句的本子上都能畫上插圖。
三年級時，則則常常沒有完成作業，甚至偷偷把聯絡簿上作業的項目擦掉，逃避媽媽的檢查。則則媽媽不只一次的找我，希望我能提供讓孩子乖乖寫作業的方法。則則媽媽用了積點、口頭鼓勵、獎勵等方法，但成效不佳。
後來我評估則則的狀況，並與資源班的老師請教相關的資訊後，打算與則則媽媽商量讓則則做心理評估，評估孩子的狀況。
一日的午後，請則則媽媽到校填寫轉介單，順便談談孩子的狀況。
聽著則則媽媽的用心與擔心，我感受到則則媽媽對孩子那份深刻的關懷，我不禁說出：「則則能有像這樣的媽媽，真的很辛福。」
或許是講到則則媽媽的內心深處，她眼睛泛著淚光說：「謝謝老師」，再靜靜的填完轉介單。
那份淚水，則則媽媽雖然沒有說出來，我猜想，應該是正向的支持，讓她感動的流下淚水。
詳細的經過，已經有點模糊，但看到家長在我的一句支持的話語下，感動落淚，並且在之後輔導孩子，也極力的配合協助。我想這一句話是有用的。
找出家長的用心之處，給予鼓勵與支持。
（二）、小豪
小豪是個可愛的孩子，但在行為方面又令人傷透腦筋。
小豪媽媽在孩子三年級的時候，我第一年教書時，寫了一封信給我。信中內容大致是對我教學的建議，以及作業的要求與處罰可以多一點。
第一年接到信，心中的感受五味雜陳，幸好寒假的《意識會談與有效教學》研習已經穩定了我不安的心，本著為了孩子好的理念教學，而不以作法定論。
肯定內心後，我在聯絡簿回覆小豪媽媽。首先，謝謝小豪媽媽的建議，我會加以參考，另外針對孩子，談了我觀察到小豪行為上的優點，點出他還能進步的方向，強調並非只有處罰才能幫助孩子改過。
到了四年級，小豪的情緒開始不穩定，平常跟同學相處，容易與同學衝突。
一次體育課後，因為跑步跑太慢，怪罪到同學身上，回到教室，便緊握拳頭，大聲嚷著，氣沖沖的衝向同學，若不是我將他拉住，可能已經和同學扭打起來。
我讓小豪在教室後方的圖書角平息自己的怒氣。他用力的捶著舖著巧拼的地板，大聲的用力哭喊，彷彿受了很大的委屈。我心中納悶倒底是什麼樣的憤怒，讓小豪如此憤怒。
當天放學，跟小豪媽媽聯絡，聊聊小豪的情緒。媽媽一談到小豪，便滿腹心酸，「平常很乖巧，也很肯幫忙家裡的事，但是，一旦生氣，便像發狂的野獸」，講到這裡，眼淚開始一滴滴的掉落，擔心孩子的脾氣爆躁，未來該如何是好。
小豪媽媽不知道該怎麼幫孩子，希望我能提出一個方法，讓孩子好好的平服自己的情緒。
當下，我沒有辦法提供小豪媽媽一個好方法。我只能告訴小豪媽媽：「小豪是個好孩子，我再跟小豪好好談一談，讓我們一起想個辦法幫幫他。」
隔天，與小豪媽媽再聊，她說：「這次，找了爸爸來跟孩子聊天，讓小豪好像找到了失去已久的父愛。」臉上沒有昨日的擔憂，轉而是開心的神情。
以孩子為主角，邀請家長一同解決問題，陪伴孩子渡過難關。
（三）、小文
小文媽媽在附近的大樓上班，有空就會來學校關心孩子的狀況，正因為接觸的時間多，更容易有溝通的機會。
三年級時，小文和同學因為玩躲避球發生爭執，正好讓我用意識會談的方法調解孩子間的衝突，從此小文媽媽對我的教學方式感到放心。
後來，陸陸續續和小文媽媽聊天。小文媽媽說了一段話，讓我感觸很深。
「很奇怪，跟老師聊天比較沒有壓力，以前跟一、二年級的老師說話時總是壓力很大，會覺得好像哪裡教不好，孩子的行為還要再加強。現在比較沒有這種壓力。」
聽到這段話，我很感動。因為初任教師時，我一直都帶著戒慎恐懼的心來面對家長，每當家長問：「有什麼好方法可以來矯正孩子的行為」，我總是不知該如何是好。我沒有確實的方法能夠向家長保證一定有用的，但我能做的就是陪著孩子，必要的時候支持孩子一起渡過難關。
同時我也邀請家長一起支持孩子、陪著孩子渡過難關。也許正是這個信念，讓小文媽媽放心，在沒有壓力的狀況下，一同陪伴小文長大。
不讓家長感到壓力，陪伴、支持家長與孩子一同渡過成長的難關。
三、結語
教學一年多來，家長的態度從質疑轉為肯定，讓我感到很欣慰。
與家長的對話，我從來不會要求家長一定要做到某個要求，因為我相信每個家長都有自己的理念，就跟不同老師有不同的教法一樣，但，所追求的目標都是相同的──為了孩子好。
老師能做到的是肯定家長的發心、理解家長的擔憂，陪伴家長甚至邀請家長一同陪著孩子渡過成長的難關。
2009年3月7日
天啊！小四考這個？可憐可憐孩子吧
【聯合報╱李家同／暨南、清華、靜宜大學榮譽教授（新竹市）】2009.03.07 05:44 am
最近，我在大學演講，都會有教授向我反映：我完全不懂我的孩子的國文考題，又怕他考不好，只好將他送進補習班補國文。有趣的是這個孩子什麼功課都不需補習，但必須補國文。國文有這麼難嗎？請看以下的考題，這是一位國小四年級學生的考題。
這份給小學四年級學生的考題，令我傻眼，我一題也不會做，我將考卷寄給幾百位我的好友。所有回信者都說不會，只有兩位試做，答案也都不同。我的好友中包含了多位大學校長和教授，他們一致的反應是：題目太難了，小學生不該學這些東西。究竟難不難？我最後求教於兩位大學的中文系教授，他們也不會，而且他們都說這是修辭學的範圍，小孩子怎麼可以學這種玩意兒？
我們首先要確定這種題目難不難，答案無比簡單，這當然很難。小四的孩子如何能懂「映襯」。「映襯」絕對是一個抽象的觀念，文學修養好的人也許可以意會，我就問了好多人何謂「映襯」，越問越糊塗，至今不知道什麼樣的句子屬於「映襯」。
在小學考如此艱深的題目，可想而知的是孩子會多麼的沮喪，也可以想像得到孩子們對國文的望之生畏。我小時候不管這些，只學了一些成語和典故。雖然不懂「映襯」，至少會看書，也會寫還算通順的文章。尤其幸運的，我從未為國文而煩惱過，我從小就很喜歡上國文課。
不會這些修辭學，有沒有關係？對我而言，顯然是沒有關係，因為我看得懂文章，也能寫文章。我的那些朋友，也都不會「遞進」和「承接」，照樣在社會生存，好幾位非常出人頭地。我為了小心起見，又去問了幾位中文系教授，他們都說學了這些學問，無助於小學生的國文程度。我們大家每天都會讀文章，有那一位是因為知道每一句話的修辭格以後才瞭解文章的意義的？又有那一位在寫某一句話的時候，知道這個句子屬於那個修辭格的。比方說，我們小時候都曾寫過「媽媽愛我，她每天燒好吃的菜給我吃」。我們恐怕一輩子也不知道這是什麼格。
我不願在此追究這種出難題考學生是如何開始的，很多人說，這種難題的受害者是廣大的無辜小孩子，受益者卻是補習班。我希望這不是事實，因為考試領導教學，已非好事，補習班領導教學，完全是匪夷所思。問題是：主管教育的政府官員知不知道小學生的痛苦呢？我建議教育部的大官們做做這份考卷。做完以後，總該採取一些行動吧，我們的小孩子太可憐了。
我們小學生的家長們不能再對這件事沉默了。你們應該讓教育當局知道你們的想法。孩子害怕國文，是一件可怕的事。
【2009/03/07 聯合報】
這個問題，應該是教師個人教學取材的問題。我個人就覺得這幾種修詞太難了，沒必要教給小四的學生。畢竟解釋不容易，要孩子體會不容易，何況學不會也不影響孩子閱讀理解，所以我是很開收讓孩子自己找修辭法，有時候孩子找到的修辭法還是參考書上沒有的，到令我很訝異。
有時候，其他班級的教師對修辭法的要求較高，在考題上會出比較多的修辭題，我就會感到比較困擾。「修辭」畢竟是在寫作後才付予的欣賞與解釋的方法，每個人的解釋不太相同，大人都不見得瞭解的修辭，如何要求孩子瞭解。
我同意教育部修課綱，規定修辭法的教學，不至於讓教師無所適從。
- 留言者: JINGDA
- Email:
- 網址:
- 日期: 2009-03-08 22:14:39
- 留言者: 巴
- Email:
- 網址:
- 日期: 2009-03-11 20:19:14
基本上課本裡偶爾會提到XX複句
我都跳過跳過再跳過
不過其他如映襯、排比、譬喻及擬人這類的都會教
學生最難理解的是映襯 我覺得這真的很難
其實我也不太喜歡修辭
總覺得很多都是後人硬要加上去的
但是都不教也不好 至少簡單的如擬人法
非教不可 學生也會越用越順手哦
- 留言者: 甄
- Email:
- 網址:
- 日期: 2009-03-11 20:20:59
2009年3月5日
擇校世代？
擇校世代，從親子天下「如何幫孩子選對學校」專題拉起序幕，接著商業週刊的「百大特色小學」和親子天下的「持搜全台300大學校」打出第二幕，所引發的漣漪盪漾到學校、老師和家長的心中。
對媒體來說，只要炒作出話題，引發趨勢，效果就達到了。可是拋出的問題，可不是那麼容易解決的。
然而，擇校世代真的來了嗎？發笑的法師在部落格裡這麼寫
說真的，選一個好學校後，難道家長們再也不需付出心力照顧孩子嗎？
孩子是否能快樂、自信的長大，最大的因素還是在家庭。一個會考慮擇校的家長必定會考慮適合孩子特色的學校，進而從中學習對待孩子的方法，如果遇到不適合孩子的學校，也能適時的替孩子轉換學校。 這一份用心，才是讓孩子成長的最大因素。
對媒體來說，只要炒作出話題，引發趨勢，效果就達到了。可是拋出的問題，可不是那麼容易解決的。
然而，擇校世代真的來了嗎？發笑的法師在部落格裡這麼寫
在我們的社會裡，真正有能力為孩子（已經）選擇學校的家長，是屬於哪個位階或層級的父母親----這些人是不會來填問卷的。固然，有一些家長擔憂子女的教 育，選擇了他們認為是適合的學校，但別忘了，有更多的家長，是根本沒得選！。我比較擔心的是：製造出「選校時代」這樣的趨勢，透過平面或電子、網路媒體讓 它變成一種主流意見，只會讓更多家長陷入「我沒能力選，實在對不起孩子」的焦慮。此外，選擇的論調只會加速公立學校間為了生存造成彼此的惡性競爭，讓設置 「公立」學校的初衷和目的蕩然無存。簡單的說：我們因過度選擇，而邁入了貧者越貧、富者越富的年代，選擇學校對家長和孩子來說，比賭博還刺激咧！ (全文)
一個特色學校的議題出現，新生的家長會如何選擇，在這個學校必需搶學生才能生存下去的年代，每個學校莫不上緊發條，發展特色。同時又令人憂慮的是，在發展特色的同時，是否會犧牲正常學習的時間。說真的，選一個好學校後，難道家長們再也不需付出心力照顧孩子嗎？
孩子是否能快樂、自信的長大，最大的因素還是在家庭。一個會考慮擇校的家長必定會考慮適合孩子特色的學校，進而從中學習對待孩子的方法，如果遇到不適合孩子的學校，也能適時的替孩子轉換學校。 這一份用心，才是讓孩子成長的最大因素。
2009年3月3日
「有效」也「有笑」
最近「傾聽」的能力減弱了。
課堂中，教導孩子適當的常規，為了講求效率，總是正色的訓斥一頓。當下，看似有效，半個學期下來，同樣的情景還是不斷的上演。「有效」的教學環境，不漸得是「有笑」的教學環境。
「有效」與「有笑」的工作環境是讓人生活最快樂的方式，面臨教學現在緊張的步調，最有效的方式不見得會讓孩子比較開心，套句師傅的名言：「You are right but I don't feel good.」白話一點就是：「你說的都對，但是我不爽。」
所以如何建立「有笑」又「有效」的教學環境考驗著大家！
課堂中，教導孩子適當的常規，為了講求效率，總是正色的訓斥一頓。當下，看似有效，半個學期下來，同樣的情景還是不斷的上演。「有效」的教學環境，不漸得是「有笑」的教學環境。
「有效」與「有笑」的工作環境是讓人生活最快樂的方式，面臨教學現在緊張的步調，最有效的方式不見得會讓孩子比較開心，套句師傅的名言：「You are right but I don't feel good.」白話一點就是：「你說的都對，但是我不爽。」
所以如何建立「有笑」又「有效」的教學環境考驗著大家！
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