老杜談補救作文 老師怨哪有時間個別指導

記者張錦弘／台北報導

教育部長杜正勝最近在「老杜部落格」，說明對國中基測寫作0到3級分的補救教學策略，卻被網友消遣「說得好」，並請部長先將刪掉的國文課節數補回來，否則很難進步。

杜正勝在教育部電子報「老杜部落格」指出，最近討論基測作文補救教學時，有人批評教育部政策反覆，他鄭重澄清「0級分跟3級分的補救教學，方法不應該一樣，而30小時的補救教學一說，也只是研究團隊學者的個別意見，不是教育部的既定政策」。

他說，「既非政策，何來反覆？」教育部未來要採取何種補救教學措施，他尊重專家學者，但依他個人教過高中國文的經驗，不斷寫作、閱讀與觀察，確實是提升作文能力不二法門；且老師要補救，應長期個別指導，才能慢慢提升學生能力。

他建議高中老師，可根據學生程度，推薦閱讀不同讀物當家庭作業，讀後再用各種方式練習寫作，這可能比全班上作文課更有效。

他感嘆，「教育是良心事業，假如基測不考作文，高中職老師如果遇到一個學生連一張紙條都寫不通的時候，是不是應該細心給予個別指導，好讓這個學生未來至少能寫出一封文筆通暢的信呢？」

針對杜正勝的作文補救教學策略，有網友說，想寫好作文，的確離不開「多讀多寫」，但部長要先將刪掉的國文課節數補回來。還有老師抱怨，以現在的師生比，老師趕課和改作業都來不及了，若在高中職任教，正好班上超過半數新生不到3級分，老師哪有餘力「個別指導」，推動小班制，補救教學更能落實。

【2006/06/16 聯合報】

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老杜的部落格：多讀多寫救作文

聯合報刊出這則新聞，我不禁感嘆，現在記者原來可以如此輕易的利用別人部落格上的文章，剪剪貼貼就成一篇報導。

杜部長提出請教師個別指導的方案固然不合實際，記者在未經查證網友來歷便大喇喇的寫上「老師說」，更不可取。

杜部長在自己的部落格上登出「多讀多寫教作文」一文後，莫約十名網友迴響。其中一名網友自稱「國小老師」說：「大部分的老師，趕課和改作業都來不及了，實在沒什麼精力和時間來指導」。

記者引用這段文字為標題：「老杜談補救作文 老師怨哪有時間個別指導」。問題是，網路上的暱稱做不得準，記者從何得知熱心迴響的網友必為國小老師？又假教師之名抱怨沒時間個別指導。如此一來，即便教師確實沒時候個別指導學生，卻容易被誤認為教師不願多花心思幫助學生，只懂抱怨。

一位任教二十年的國小教師曾跟我說，「媒體給老師太多的包袱，給孩子太多不良示範，是現今教育最大的問題之一」。今天，我又再度見識到媒體如何強壓在教師身上，一層層脫不掉的包袱。