本篇文章引用自此
孩子不應該只在學業成績表現優異時才自我肯定，帶領孩子到自然界裡去學習，合作完成一段旅程，更能幫助他們培養出積極面對生命的力量。
外展教育（Outward Bound）起源於第二次世界大戰末期，當時英國海軍軍官一上船就陣亡的比率過高，為了改善這種情況，英國特別聘請猶太籍的漢克（Kurt Hahn）協助規畫一連串的外展教育課程。這些海軍軍官在歷經三個月的山區外展訓練後，回到船艦上，傷亡比率果然大幅降低。於是，英國開始將外展訓練的課程藉外展學校（Outward Bound School）向全世界各地推廣，如今，它不但在青少年的外展教育上有相當豐碩的成效，也協助了許多行為偏差的孩子。
外展教育的意涵
我一直覺得臺灣的孩子普遍缺乏外展教育的機會，就算學校舉辦戶外教學，也只是到一些景點走馬看花，或是讓某個團體來承接業務，辦一些大地遊戲，二到三天後，孩子們又坐遊覽車回到學校，他們並未真正在自然界中學習到什麼。
外展教育應該是帶領孩子到自然界中學習，讓他們背著全部行囊，完成一段旅程，如：去攀登一座高山或健行一條原始的山徑（如古道）。活動前，需要體能訓練，找好相關資料、設計行程，還得自行採購糧食、準備所有的裝備。過程中，他們輪流擔任領導者，自己搭帳棚、自行炊事、互相分工與照顧；還要面對大自然給予的一切考驗，如下雨、颳強風、有毒植物與昆蟲、毒蛇、野獸等的侵襲。他們的身體會經歷各種程度的疲勞與疼痛，心理也要承擔不同程度的不舒服感，他們必須接受自然界給予的所有考驗。
克服考驗
發揮各別專長
外展教育施行過程中，孩子自然會產生溝通、領導、協調、分工與分享的機制；他們將從中了解衝突事件的處理方法，藉由「溝通與協調」來達成平衡和信任的關係；藉由「領導」學習帶領人的技巧；用「分工」使每一個人在隊伍中都有其扮演的角色。如此，每個人都有存在的重要性，孩子會懂得「分享」彼此的喜樂與哀傷。
經過數天的共同奮鬥後，大夥一定會像一家人般親密的回到現實學校生活。回到學校後，不論是在課業上或情緒上，將更能彼此幫助、互相關懷。這些能力又豈是書本上能給他們的？
在自然界的考驗裡，師長也能發現每個孩子的特性，例如：有的孩子天生就具有領袖特質，有些孩子非常有耐心，有些孩子非常有愛心，有的孩子是自然的寵兒，當然也有孩子是沒有耐心、脾氣暴躁、不合群的。重要的是，當大夥一起生活，一起努力後，每一個人也經由了解彼此的特性，自然而然接納一些特別的同學。
走出教室
肯定另一種英雄
我在「全人實驗高級中學」（它是體制外的學校）帶領全校的「登山教育」，就是在進行外展教育。我在登山的課程設計裡放入組織、溝通、領導、協調、分工與分享的機制，讓每個參與的孩子都能成為活動的主角，顯現各別專長。其中一個豐碩的收穫是發現一些原本在學校、教室學習表現不搶眼的孩子，反而在登山過程中表現得特別出色，他們找到了成就感與自己生命的目標。尤其在他們出力協助許多體力不濟的同學，回到學校後，受到同儕另眼相看，獲得變成「登山英雄」的自我肯定。
長久以來，臺灣總是以書讀得好壞來定位孩子是「好孩子」或「壞孩子」，這是社會的損失，因為我們必須不斷承擔有壞分子的生成。在教育過程中，我們忽略了孩子潛藏在課業成績外的能量，我真心期望，能讓外展教育在各級學校推展，讓擁有不同專長的孩子，也能找到他們的成就感與生命的正面力量。何況臺灣得天獨厚，擁有如此多的山與海域，更該多加利用。
（95年6月12日刊登）
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