今日，終於撥空，將「千樹成林」的電話轉接辦好了。
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雖然還未正式對外宣傳，但是有興趣的朋友，可以打電話來詢問。
關於作文班的想法，在兒童作文方面，我們採取啟發創意的方式，教案的編寫，由我和耀明負責，也不斷透過目前的課堂，修正教材，進度頗好。
至於國中部份，面對基測，小孩的創意作文被啟發之後，稍微點撥，國中基測的困難度不高。但為了應試，也請榮哲編了一套兩方均顧的教材，兼顧應試、準確表達與創意各方面。
針對國中基測與現階段作文，我應雜誌寫了一篇文章，大抵能說明我的想法。
正文：
這幾年，常聽見人們感嘆：孩子的寫作能力下降，也不喜歡閱讀。
這種現象，讓大人們憂心忡忡，擔心下一代不擅文字表達，也無法領略文學深刻之美。如此一來，不僅缺少競爭力，也因不喜閱讀，使生命與生活深刻的少了更多可能。
該怎麼辦呢？
教育部在今年四月決定：明年開始，國中基測作文恢復計分，作文採計分數滿分為12分，總分將由300分增加為312分，如果學生總分相同時，作文成績列為第一優先比序科目，其次是國文。
由此政策，可見教育部的辦法。
基測的效應
去年七月，我離開體制外教職，欲開立作文班，一則將教寫作的經驗，落實在一般學生，一則實為維生計。朋友得知訊息，紛紛稱讚：「這是充滿商機的行業，補作文正熱門啊！」
曾幾何時，人們開始注重寫作教育了？令我相當訝異。一問之下，才知大家風聞教育部的措施，各家業者紛紛摩拳擦掌，瞄準這塊大餅。於是，坊間作文班一時如春筍露頭，教育部顯然是降下此道甘霖的「恩人」。
教育部要提升學子寫作能力，立意甚好，但是作文納入基測，是否能提升學子的寫作能力？則值得商榷。
也許有人疑問：為何大家都重視作文了，學生寫作能力不會提升呢？
是的，大家都重視作文，但家長與學生，首先不是意識到「寫作能力」，而是「作文考試」的能力。
而以「作文考試」為基礎的作文教學，難脫「升學主導考試，考試主導教學」之弊。如此一來，作文補習班歸納改文標準，設計出安全的寫作方式，教授「心法」，學生的創意不見了，寫作恐流於「八股文」的窠臼，目的僅是為應試而已。長遠來看，是否能提升學子的寫作表達能力，我比較保留。
創作？還是製作！
如果我們認同「作文」的定義，是「創作」文章，則作文不容易教。因為「創造」本身，應是以引導做為主軸，啟發創意，進而建立書寫習慣，而創意沒有標準答案。再下一步，則是透過閱讀、討論，使寫作文章進入下一層次。
從另一面向來說，如果我們認同「作文」的定義，是「製作」文章，則作文自有一套按圖索驥的法則，製作一篇標準文章。
目前，我看到的作文教育，比較偏向教導「製作」，而非引導「創作」。尤其「創作」的作文該如何評分呢？所以未來基測作文，將會更深化這一類的教學形式。
我舉幾個例子：
2001年3月，聯合晚報家庭版刊出一則短文：「媽媽向來鼓勵小三的女兒寫作文不要參考範本，盡量把自己的感覺寫出來，某日，女兒作文得了高分（九十幾分），很高興拿給媽媽看，媽媽發現很像範本文章，問女兒後，發現老師教作文的方式，就是在黑板上抄一遍範文，要孩子們只要替換名詞就好，媽媽鼓勵孩子還是應該寫自己真正的感覺，孩子照自己的意思寫了，但不僅分數降低（八十幾分），文詞還被老師塗改，孩子問媽媽：如果我繼續照自己的意思寫，萬一分數不及格，怎麼辦？」
這個例子，我經常看到，作文補習班如此操作的，也所在多有。孩子的創意被範本剝奪了，當孩子失去範本，沒有標準答案以後呢？有多少孩子，還能寫出自己的聲音？寫出好文章？
第二個例子，是我曾幫作文班改作文的情況：每個小孩的作文，都運用相同的詞彙，相似的情境，相近的形容詞，書寫同一個主題。
此例與上例，教學方式大同小異，所差異者，一則將範文寫在黑板，一則是在課堂上，將相關詞彙給予學生，讓他們的作文，「看起來」很不錯，但是比照同班學生所寫的文章，怎麼會大同小異？每個學生有不同的經驗，不同的語文風格，被同化成一款，「製作」出內容相近的文章，是否為學生之福？
第三個例子，在一個頗負盛名的作文班，國小三年級的小麗（化名），寫了一篇文章：「有一隻獅子，走在森林裡，打了一個哈欠，露出冰冷的牙齒…..」
老師將作文擅改如下：「有一隻孤單的獅子，走在熱鬧的森林裡，打哈欠的時候，露出鋒利的牙齒…」
老師相當用心，幫學生加了許多修飾的形容詞，文字也較順了，美化文章。
但有其危險存在，其一是小孩的想像與感知能力，與大人不同，想表達的意境也不一樣，當我們以主觀的修辭，加上「孤單的」獅子，「熱鬧的」森林，以「鋒利的」取代「冰冷的」等詞彙，而孩子的感知經驗不同時，會揣摩大人想要的答案，失去自己的感知與想像。其二，仍是語言風格的問題，每個人的語言風格不同，那是寫作人最珍貴的一部份，學生未成熟的語言，以教師的行文為標準，容易喪失自己的風格。
如何引導創意？
我以為，小孩子在語言的發展期，無須大人教導如何寫作。只要小孩願意寫，進而廣闊閱讀，則文字敘述的邏輯必定沒有問題，因為閱讀的過程，孩子早已學會正確使用文字與修辭。
如何讓孩子歡閱讀？喜歡寫作？我使用的方法很多，已在拙著《移動的學校》呈現，不再贅述。
在此，我僅以小麗文章說明：老師在改文章時，應該參與文章，和學生互動，並且包容未臻成熟的敘述，則他們會樂於寫作，並從寫作實踐中，長出自己的風格。
當小麗寫出：有一隻獅子，走在森林裡。
我參與的方法，是在文章中和學生對話：這隻獅子，是自己走路嗎？他的同伴去哪兒了？為何走在森林裡？是有心事，還是在散步？.
當小麗寫出：打了一個哈欠，露出冰冷的牙齒。
我可能會寫：你寫「打哈欠」，很生動，我好像看到獅子邊走路邊打哈欠。還有你用「冰冷」形容獅子的牙齒，我覺得好棒，而且很好奇，有一種陰森森的感覺，為何牙齒是冰冷的呢？
我所舉的例子，僅是一端，還有各種方式參與，大抵是和學生在文章中互動，給予正向的肯定。在我的經驗裡，孩子會漸漸喜歡寫作，並深化寫作的想像。
學生寫作的困難
在我教書的過程裡，最常遇見學生「寫不出文章」，或者不知如何下筆。
我便使用心靈書寫的方式，啟發他們的寫作能力。通常他們操作時，會情感澎湃，思緒如泉湧，且最常湧現悲傷的感受。
尤其，當我刻意訴說改編自迪諾．布扎第的《魔法外套》的故事---「暗示」時，學生常意識到自己被暗示「寫不出好文章」。
到底是誰的暗示呢？
我以為是「批評式」、「改寫式」的改文方式造成。
另一方面，學生製作「罐頭式」文章久了，突然要寫一篇隨意揮灑的文字，反而不知所措了。
我們要什麼樣的作文？希望孩子擁有什麼樣的寫作能力？這是值得省思的問題，我僅提出一孔之見，不一定準確，尚須大家集思廣益，才能落實學生的寫作與閱讀能力。
- 留言者: wanttotravel
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- 日期: 2006-05-28 10:44:43
我改作文改到快瘋掉了
不過也落入「批判式的改作文」窠臼裡了!!