一天，孩子們結束體育課課程，幾個孩子衝到我面前，氣沖沖的對我抱怨剛才上課時玩躲避球時，小文又和小明吵架了。
當下我只覺得這是孩子平常的告狀罷了，過一陣子他們氣消了就好了。
接下來，接連來了四、五個孩子，也是來告狀同一個問題。
我心想：「這下可能不是小問題了，要找這幾個小朋友來問清楚狀況。」
就在我還沒找學生來問話的時候，孩子又來通報，阿恒和小明找了念高年級的哥哥要到班上找小文理論。
我心中吶悶，現在的孩子是怎麼回事，三年級的孩子遇到問題的第一個反應竟然是找高年級的哥哥助陣。我趕緊請孩子把小文、小明和阿恒都找來問清楚事情發生的原因。
孩子也不知道躲哪去了，整節下課都不見人影，要找個人還真不容易，我心裡焦急著，不知道這幾個孩子這次又會鬧出什麼狀況。
從其他孩子的口中隱約知道事情跟躲避球傳球時有關。阿恒從內場傳球給小明，而同隊的小文卻從中攔劫，不把球給小明。於是小明和阿恒認定小文違反遊戲規則，要給小文好看。
「噹、噹、噹、噹……噹、噹、噹、噹」上課鐘響。
大部分的孩子都就座，教室外頭吵吵鬧鬧。我出教室一看，小文的媽媽正好拿東西來學校，懷中摟著一把鼻涕、一把眼淚的小文。周圍繞著一群孩子，正向小文媽媽投訴小文的不是。
怎會這麼巧，小文的媽媽正好來學校，這下事情如果不處理妥當，可能會是一個親師間的大問題，心下正盤算著如何解決問題。
心想眼下孩子的情緒才是最重要的，還是以解決問題為先，這一節課也不用上了，打算跟孩子討論體育課發生的事情。
我走上前，請所有的孩子先進教室，向小文媽媽保證我會好好處理孩子們間的爭吵，請小文媽媽放心。
回到教室，我靜默了一分鐘，等到孩子們都安靜，看著我的時候，轉身在黑板上寫下「躲避球」三個字。我打算用這三個字來跟孩子談體育課發生的事。
「老師知道剛才體育課有人吵架，有人打算找高年級的哥哥來幫忙理論。在我們都還不清楚事情發生的情況之前，老師想跟你們談一談黑板上的三個字『躲避球』。有人知道玩躲避球的時候有什麼規則嗎？」
孩子們發言踴躍，尤其是剛才惹事的那幾個孩子。我眼睛飄向小文的方向，小文似乎還在哭泣中尚未回復。
孩子們：「被球打到的要去外場、打到人的可以回到內場、……」
談到內場和外場時，我在黑板上畫個簡圖示意，讓全班都能清楚知道內、外場的分界。
當內、外場和大部分的規則都由孩子發言、討論後，我想了解他們對傳球的規則是否清楚，所以我問：「傳球有沒有什麼規則呢？」
好幾個孩子也立即的發表：「內場可以傳外場」、「外場可以和外場的小朋友互傳」、「外場可以傳內場」。
每當孩子說一個規則，我會再覆述一遍，確認孩子都明白。
眼看孩子們對規則都清楚明白了，我請孩子把今天發生事情的經過，以及發生事情時孩子在球場的相關位置畫在黑板上。
將事情的經過一個步驟、一個步驟的重新的黑板上呈現。
首先，在內場的阿恒要傳球給在外場的小明，跟據剛才討論的規則是不違規的。再來，同一隊在外場的小文和小明，分別站在直角(∟)的兩個邊上，小文搶到球。就這一個點來看，我問孩子們是否違規？
班上的孩子因為經過剛才規則的討論後，很理性的告訴我：「沒有違規」。
小明和阿恒也點頭同意，表示的確沒有違規。於是孩子們本來針對違規一事的爭論就消失無蹤。
爭吵的事解決了，還有一些觀念要跟孩子說清楚。我告訴小明和阿恒下課後要來找老師，談一下關於請高年級大哥哥幫忙助陣的事。告知他們這樣的處理法是不適當的。
事情釐清，孩子們的衝突也就化解，下課後，小文又重拾笑容彷彿一切沒發生過。
結語
整個會談帶領，充其量只有到達第一層次（客觀性）和第二層次（感覺性），有點像「價值澄清法」，澄清孩子對於躲避球規則的概念。這次討論應用到意識會談的方法是接納的態度，也就是「接納的聽，如實的應」，我不先對孩子的對錯表示意見，統整孩子們的想法，整合成孩子們的意識，讓孩子共同關心此議題，共同解決。
這次的經驗對我來說，是正向管教的經驗，令人欣慰的是所有的孩子都因此對躲避球規則有了更清楚的認識，小文也破涕而笑，平安的化解一場危難。
※補充資料
【阿茲海默行館∣意識會談相關文章連結】
- 留言者: Hsinlincai
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- 日期: 2008-07-19 22:24:13
什麼,
老哥, 你以後一定是一個很棒的老師XD
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